觸角科技揭開“金課”的神秘面紗

發布時間:2019.11.22 11:04  來源:觸角科技

2019年11月22-25日,由教育部高等學校實驗建設與實驗教學指導委員會、虛擬仿真實驗教學創新聯盟以及高等教育出版社共同舉辦的2019年實驗教學“金課”建設研討會在廣西南寧召開。來自教育部高等教育司、廣西教育廳、高等教育出版社,以及包括清華大學在內的100余所高校,近900多名教師和教學管理人員參會。觸角科技也應邀出席了本次會議,并在會議現場向所有與會代表展示了觸角科技針對“金課”要求定制設計的一系列平臺解決方案。


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在會上,虛擬仿真實驗教學創新聯盟秘書長黃開勝教授,教育部工程訓練教學指導委員會秘書長王永清教授,國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺實驗空間負責人王宏宇教授,高等學校實驗室建設與實驗教學指導委員會秘書長熊宏齊教授,高等學校國家級實驗教學示范中心聯席會工作委員會副秘書長周永義教授分別就“新時代實驗教學‘金課’建設與服務”、“實驗教學與實驗室管理理念創新”、“工程訓練與實踐教學”、 “實驗類‘金課’內涵建設要點之研究”、“關于建設新時代本科一流實驗課程的思考”等進行了精彩的報告,分享了他們在實驗“金課”建設方面的寶貴經驗。


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金課”的由來

 2018年6月教育部召開了新時代中國高等學校本科教育工作會議,吹響了建設“一流本科教育”的集結號。一流本科教育,專業是基本主體,課程是核心環節。課程也是中國大學普遍存在的短板、瓶頸、軟肋。


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教育部部長第一次提出“金課”


陳寶生部長在會議上提出,對大學生要有效“增負”,要把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。


金課”第一次寫入教育部文件

教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函〔2018〕8號),提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容,淘汰‘水課’、打造‘金課’,切實提高課程教學質量”。


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“金課”可以歸結為具有“兩性一度”:高階性、創新性和挑戰度的課。

其一,高階性。就是知識、能力、素質的有機融合,培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。課程教學不只是簡單的知識傳授,是知識、能力、素質的結合,且不只是簡單的知識、能力、素質的結合。對本科生畢業認證的一個關鍵要求,就是畢業生解決復雜問題的綜合能力和高級思維,沒有標準答案,更多的是對能力和思維的訓練。

其二,創新性。創新性體現在三個方面,一是課程內容有前沿性和時代性;二是教學形式體現先進性和互動性,不是滿堂灌,不是我講你聽;三是學習結果具有探究性和個性化,不是簡單告訴你什么是對的,什么是錯的,而是培養學生去探究,能夠把學生的個性特點發揮出來。

其三,挑戰度。是指課程一定要有一定難度,需要學生和老師一起,跳一跳才能夠得著,老師要認真花時間花精力花情感備課講課,學生課上課下要有較多的學習時間和思考做保障。

 

國家將打造五大“金課”

教育部提出在今后兩年到三年時間內,實施一流課程建設“雙萬計劃”,打造智慧課堂、智慧實驗室、智慧校園,深化課堂教學革命。

建設五大類型“金課”:線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真 “金課”和社會實踐“金課”。


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1、線下“金課”

課堂教學是“金課”的主陣地、主渠道、主戰場。線下金課就是深度互動交流的課。

教育部吳巖司長提出:大學課堂教學有五重境界。

Silence,課堂上很安靜,老師拼命講,學生拼命睡、拼命吃、拼命玩,互不干擾,一片祥和,就是沒有拼命跟老師學習。

Answer,老師提一些非常簡單的問題讓學生回答:對不對?好不好?是不是?yes or no?這種互動跟沒有互動差不多。

Dialogue,有情感和內容的交流,這種課是好課。

Critical,有批評質疑的味道在其中,學生不僅和老師有互動,還能針對老師的觀點提出自己的看法,可能跟老師還有點小爭論。

Debate,有爭論、爭辯,甚至還有爭吵,老師講的學生可以不同意,學生可以講自己的看法。


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2 、線上“金課”

 “互聯網+教育”催生的一種新課——慕課(MOOC),是有生命力、有前途、有未來的課,是有可能通過網絡改變教育的課。線上金課就是精品慕課。   

大力推動在線開放課程建、用、學,是實現中國高等教育質量特別是人才培養質量“變軌超車”的關鍵一招。國家2017年以來推出了1200多門課國家級精品在線開放課程。計劃一共推出3000門國家級線上“金課”。

目前我國上線慕課數量達到8000余門,高校學生和社會學習者選用人數突破1.4億人次,獲得慕課學分的大學生已經超過了4300萬人次,可供西部高校選用的慕課超過65000門次。我國不僅在建設學習型社會,還在建設學習型國家。


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3 、線上線下混合式“金課”

線上的課線下的課,發展到一定程度,就是模糊了分界的混合課。線上線下混合式“金課”就是“線上優質MOOC+線下教師輔導”的課。

 “課前線上自學聽講,課堂線下教師輔導”的翻轉課堂是線上線下混合式教學的有效策略。它實現了各教學環節時間、空間分配的轉變,即“課堂聽老師講”,用“在課前在線視頻學習”代替,課堂上開展作業,討論,顛覆了傳統課堂教學中老師講學生聽的模式,是以學生為中心的學習和教學方式的革命。

這種教學模式教育家認為更加符合人的認知規律。教學過程一般包括呈現、體驗、再現、反思四個環節,呈現,聽老師講,是學生接受知識的過程,體驗、再現、反思也就是寫作業,是學生鞏固內化知識的過程,也是學生應用能力發展的過程,在體驗、再現、反思這三個環節,學生更加需要教師的幫助。


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4 、虛擬仿真“金課”

虛擬仿真,是“互聯網+教育”之后的“智能+教育”。國家虛擬仿真實驗教學項目就是虛擬仿真“金課”。

信息技術、智能技術與實驗教學的深度融合破解了高等學校實驗、實習、實訓中的老大難問題,解決了原先“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的問題,突破了原先的實習實訓必須到工廠真刀實槍做的局限。


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5 、社會實踐“金課”

“互聯網+”大學生創新創業教育大賽推出了兩堂課——兩堂中國最大的課,這兩門課就是社會實踐“金課”

一堂課叫作“青年紅色筑夢之旅”,是有溫度的國情思政大課。目前已有70余萬人同上這門課,14萬支團隊走進中國邊遠的山村,走進革命老區、貧困地區,了解國情民情,助力鄉村振興和精準扶貧。這種課不僅入眼入耳,還入腦入心,成為滴灌式的課,被孫春蘭副總理譽為解決中國大學生國情教育的關鍵一招、創新一招。

另一堂課是中國“互聯網+”大學生創新創業大賽,一年有265萬人同上這門課,產生64萬個項目,成為全球最大最好的雙創路演平臺。我們也稱之為中國最大的有激情的創新創業課。


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觸角“金課”解決方案


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除社會實踐“金課”外,觸角科技為其余的四類“金課”打造了所對應的完美解決方案。


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觸角感知三維互動課件系統,聯合各大出版社及院校,致力于打造適合中國課堂環境及師生交互關系的互動式三維課件系統,給線下金課提供更為先進的三維知識呈現和互動方式,提升線下課堂的直觀性、趣味性和互動性,從而直接提升學生學習效率和教師教學質量。


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觸角感知全景交互式慕課系統,與傳統慕課相比,秉承了傳統慕課的優勢又有模式創新,是一種具有更完整視角、更強自主交互性、更好的沉浸式現場體驗的全新慕課表現形式。觸角科技致力于打造從“全景內容獲取”到“內容編輯”到“內容呈現”到“后臺學習行為數據分析”的全流程解決方案,為線上金課提供全新的內容表現形式和互動方式,提升線上金課含金量和趣味性,吸引更多學生參與學習。

 

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觸角感知自適應學習平臺,圍繞專業知識圖譜,應用自適應學習技術與三維課件技術,讓學生能夠完成線上個性化的自主學習任務,也能為線下教學提供“翻轉課堂”等全新教學模式所需的各類教學和管理工具,同時為教師提供完整的線上線下學生學習行為數據,幫助老師全面掌握學生學習情況指定針對性的教學策略。


 

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觸角科技感知MRVR實訓教學平臺,是基于新一代 MR/VR 技術,面向高等教育或職業教育不同專業虛擬仿真實訓與實驗的制作、管理與分享平臺。主要由虛擬仿真課程資源云、實訓教學平臺教師端、學生端以及感知Studio工具軟件組成,并與眾多專業出版社、科研院所合作,共同開發了面向土木、機電、醫療衛生等不同專業的數百個三維可視化專業仿真課程資源與上萬個專業三維模型。平臺與iLab-x實驗空間實現完美對接,并能為各大院校提供虛擬仿真實驗實訓內容的定制開發服務。

 


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